一、優化詞匯輸入教學，豐富詞匯知識積累

詞匯是一篇文章最基本的組成要素。頭腦中如果沒有一定數量的、且處于鮮活狀態的詞匯，就無法寫出好文章。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎工作�？死�申的“語言輸入假說模式”認為：正確和恰當的語言輸入將會使語言學習的效果更佳。最佳語言輸入的兩個必要條件：1）密切相關的，2）大量的。因此，將密切相關的常用詞匯、習慣搭配適當集中教學，反復歸納、不斷循環和強化是較好的詞匯輸入方法，同時也保證了常用詞匯在頭腦中的鮮活狀態，為寫作輸出提供可靠保障。

二、加強基礎寫作訓練，活化基礎知識積累

在學生寫作過程中，我們常常會發現許多學生的詞匯量與運用能力不成正比的現象，寫作中經常出現詞匯貧乏和用詞不當等問題。這種問題的出現實際上是學生獲得的知識沒有有效的活化。配合詞匯和句型教學，教師可以經常以所教學詞匯為關鍵詞擬定一些與時事或生活相關的話題，讓學生用詞、句做翻譯練習，一段時間（4-5天）之后，再讓學生用這些詞、句進行寫作，多寫多練以達到活化知識的目的。

三、廣泛閱讀，拓展知識積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在大量的閱讀過程中，可使學生開拓視野，拓展知識，增加語感，為寫作提供必要的語言材料。寫作和閱讀是互相促進、相輔相成的。有些詞匯和句型，學生只是似曾相識，通過廣泛的閱讀能促使學生把這些東西運用得更熟練，表達得更準確。反過來，這也會有效地提高學生的閱讀理解能力。